La RAE no admite `todos y todas` o `alumnos y alumnas`

Más repercusiones en la prensa sobre lengua y género

Se instala el debate sobre lengua y género

El estudio realizado por I. Bosque de nueve guías de lenguaje no sexista editadas por diversas instituciones ha puesto el tema sobre la mesa y ha generado un debate que se había hecho esperar
¿debe ser la lingüística políticamente correcta?

"Sexismo lingüístico y visibilidad de la mujer" por Ignacio Bosque

El informe Sexismo lingüístico y visibilidad de la mujer [elaborado por el miembro de la RAE, catedrático de Lengua Española de la Universidad Complutense de Madrid y ponente de la Nueva gramática de la lengua española Ignacio Bosque] ha sido aprobado por todos los académicos asistentes al último pleno de la corporación, celebrado en Madrid el 1 de marzo de 2012.

El derrame de la iluminación

La Dra. Jill Bolte Taylor es una neuroanatomista estadounidense que a finales de 1996 sufrió un derrame cerebral del cual tardó en recuperarse ocho años.

En esta fascinante y espectacular conferencia explica las diferencias entre los hemisferios del cerebro humano y nos invita a percibir al mundo de una manera diferente.

http://www.youtube.com/watch?v=wsvlhmdFulU

Gramática Liminar

Ángel López ha fundado el modelo lingüístico conocido como Gramática Liminar (López, 1980), y ha sido igualmente su principal cultivador. Los principales fundamentos metodológicos de la Gramática Liminar son los siguientes:

1) La paradoja de lafrontera:

La hipótesis de trabajo de la Gramática Liminar consiste en el hecho de que el campo que conforma el objeto de estudio de la Lingüística está formado por el lenguaje, instrumento de comunicación, y por el lenguaje que describe este instrumento de comunicación, el lenguaje de la gramática o metalenguaje. Lógicamente, este metalenguaje, del cual la gramática y el diccionario son una muestra, comprende el conjunto de expresiones posibles del lenguaje‑objeto. Al mismo tiempo, cualquier expresión gramatical es un ejemplo del lenguaje‑objeto:

(8) a. Aquel hombre es profesor

b. Hombre es un sustantivo

De aquí nace la paradoja de la frontera, que da nombre a la Gramática Liminar (liminar, «en el límite o frontera»): el metalenguaje gramatical es una parte del lenguaje natural y, por tanto, L D M; el metalenguaje, sin embargo, da cuenta de este lenguaje natural, ya que es su objeto de estudio. Lógicamente, pues, L CM. Metalenguaje y lenguaje, finalmente, se han de mantener separados como descriptor (M) y descriptum (L), y por tanto, L M.

2) El signo asimétrico: El signo lingüístico se considera asimétrico en la Gramática Liminar, y presenta la siguiente estructura:

significante

significante‑significado

Así pues, el signo lingüístico posee tres constituyentes: el fónico (significante), el morfológico (el significante delimitado por el significado) y el semántico (significado delimitado por el significante). Así, por ejemplo:

árbol/sing. masc.‑ «árbol»

3) El modelo topológico: En el estudio del lenguaje a menudo se ha tomado como modelo la matemática, que ofrece modelos abstractos plenamente conformados. A. López considera que la topología, y concretamente la topología final cuociente, es adecuada para el estudio del lenguaje, ya que la paradoja de la frontera y otras características del lenguaje se pueden entender desde este modelo. El hecho de proponer un modelo topológico para el estudio del lenguaje implica la necesidad de considerar la dimensionalidad, propiedad interna de todo espacio. El espacio geométrico es tridimensional, y en el lenguaje se pueden distinguir paralelamente tres componentes principales, la fonología, la morfología y la sintaxis. Por lo que respecta a la sintaxis, el mecanismo de trabajo de la Gramática Liminar establece cuatro niveles diferentes, que definen cada una de las relaciones que las palabras contraen dentro de la oración:

1) Las relaciones lógicas, esto es, las relaciones que se establecen entre el sujeto lógico o unidad regente (S) y un predicado lógico o unidad regida (P), son descritas por el nivel de la rección. Este puede organizarse de acuerdo con una modalidad predicativa o argumental:

a) Predicativa: S + P

b) Argumental, que considera los dos constituyentes oracionales anteriores desde el punto de vista de la función verbal (f) que rige un primer argumento o sujeto (x) y una serie de argumentos no primeros o complementos (yn): f (X, y")

De esta manera se da cuenta de las dos concepciones básicas de la oración a lo largo de la historia de la Lingüística: como suma de sujeto y predicado o como red de relaciones con el verbo en una posición central, alrededor de la cual se organizan los argumentos.

2) Las relaciones de concordancia propias del sujeto gramatical o unidad concordante (Cdante) y un predicado gramatical o unidad concordada (Cda) se encuentran en el nivel de la concordancia: Cdante = Cda

3) Las relaciones lineales que permiten distinguir un sujeto psicológico (tópico) o unidad antecedente (T) y un predicado psicológico (comentario) o unidad siguiente (C) aparecen en el nivel de orden: T/ C

4) Las relaciones enfáticas, o sea, las relaciones que mantienen un sujeto enfático o presuposición (Pr) y un predicado enfático o foco (F), gracias a la situación pragmática en que intervienen un emisor (E) y un receptor (R), dominados por un acto de habla performativo‑flocucional. (Perf), son descritas en el nivel del énfasis: perf (E : Pr => F : R)

Posteriormente (López, 1989) se ha dotado a la Gramática Liminar de un aparato formal perceptivo, heredado de la Gestaltpsychologie, y de este modo se han relacionado estos niveles con los principios perceptivos de la Gestalt. Así, el nivel de rección se relaciona con la clausura (asociación de estímulos para formar una figura cerrada), la concordancia con la igualdad (asociación de estímulos iguales), el nivel de orden con la proximidad (asociación de estímulos próximos entre sí) y el nivel del énfasis con el principio de las buenas formas (tendencia de las organizaciones de estímulos a explicarse). Además, a estos cuatro niveles se les ha añadido el nivel de asociación, relacionado con la ley gestáltica de la pregnancia (López, 1989). Este nivel establece las relaciones entre los distintos niveles así como entre percepción y niveles lingüísticos.

Un ejemplo de la operatividad de este modelo en la sintaxis lo tenemos en la explicación de los distintos tipos de negación en catalán (Pérez & Morant, 1987). Así, en (9)‑(12) está representada la negación en los distintos niveles estudiados:

(9) Joan no escriu contes

(10) Pescaran ells més truites que no caVareu vosaltres perdius

(11) a. Joan creu que ells nofaran res

b. Joan no creu que ells Jaran alguna cosa

(12) a. ‑ Aquesta vesprada haviem d'anar al cinema

b. ‑ Emsembla que no hi podrem anar pas

En la oración (9) está representada la negación en el nivel de la rección, ya que se niega el nexo entre S y P. En (10) la negación actúa en el nivel de la concordancia, porque se niega la concordancia que supone la comparación, pues nos encontramos ante una comparativa de desigualdad. En (11a) y (11 b) tenemos lo que en el Generativismo se conoce como ascenso de negación: el hecho de que la negación pase de la oración subordinada (11a) a la principal (11b) no supone cambio de significado, y aquí la negación actúa en el nivel del orden. Finalmente, la partícula catalana pas actúa en el nivel del énfasis, ya que niega la presuposición. En efecto, (12a) presupone que había un acuerdo o intención respecto al hecho de ir al cine. La partícula pas en (12a), que viene a significar «contrariamente a lo que cabría esperar», niega dicha presuposición.

[López García, Ángel: Lingüística general y aplicada. Valencia: Universidad de Valencia, 1994, p. 395 ss.]

LAS PAUSAS Y SU FUNCIÓN RETÓRICA EN EL DISCURSO POLÍTICO

Presentamos un estudio acústico que se centra en las pausas y su producción en el discurso político. Opinamos que las pausas poseen una gran importancia en la realización discursiva, dado que preparan al receptor para la parte del mensaje que prosigue, aunque éste no sea consciente en el momento que ello ocurre. El marco teórico de partida es la retórica, entendida como una técnica para la creación y el análisis de los discursos, herramienta que creemos fundamental, porque únicamente conociendo el aparato retórico adecuadamente podemos leer entre líneas y deconstruir la intención persuasiva que subyace en el discurso. Asimismo, consideramos que la fonética acústica es un instrumento que aplicado a problemas de la realidad puede arrojar luz sobre elementos sutiles del habla como lo son las pausas o los silencios.
Se analizan los textos de Luis Alberto Lacalle y José Mujica durante la campaña electoral del año 2009 en Uruguay. Examinamos comparativamente a ambos informantes en contexto similares de enunciación, diferenciando habla espontánea de oratoria, la primera se corresponde con las entrevistas y la segunda con los discursos frente a los correligionarios.
Como procedimiento experimental en primer lugar transcribimos los textos orales, partimos de la sintaxis y estudiamos la puntuación de los textos, en segundo lugar medimos las pausas, y finalmente buscamos las coincidencias o no, entre pausas y signos. De esta manera, a partir de los porcentajes obtenidos, concluimos que las pausas tienen una función estilista y retórica, fundamental, en la producción discursiva de los hablantes.
Para ver:
http://www.fhuce.edu.uy/images/archivos/AI-2010-11-47.PDF

Posturas interaccionistas sobre adquisición del lenguaje

1. el baby talk.

El baby talk surge de las investigaciones de psicolingüistas que trabajaban con datos empíricos a partir del marco teórico que propuso Noam Chomsky; analizaban el habla infantil haciendo seguimiento de los niños en sus hogares, este tipo de estudios se conoce como estudios longitudinales, acompañaban el desarrollo del niño y se observaban cómo iban pasando de un estado a otro.
En una primera etapa los estudios se centraron en el habla de los niños pero en los registros grabados ya estaba el corpus necesario para analizar a su vez el habla de los adultos que se dirigían a los niños. A partir de la década del setenta el habla de los adultos será el centro de la atención. Estos trabajos evidencian que el input que reciben los niños no posee esas características de caos y desorden que proponía Chomsky, por el contrario, presenta regularidades. El habla dirigida a los niños (motherese) es un modo especial que se adopta para comunicarse con niños de hasta tres años (Videla y Español, 2008), donde los adultos tienen un habla cuidada, organizada y gramatical. A su vez, corrigen el habla de los niños, están muy atentos a las producciones infantiles, especialmente con los contenidos de veracidad del mensaje, los significados y las funciones significativas y pragmáticas.
De todo esto pudo observarse que el input era muy diferente al propuesto por Chomsky y que tuviera, tal vez, un papel diferente al que se planteaba inicialmente. A medida que el niño crece cambian los patrones de interacción entre el niño y el adulto, éste está atento a las cuestiones de significado y también percibe la evolución del niño de manera que el input va siendo alterado en función del proceso.
La mayoría de los autores coinciden en que el baby talk procede del habla adulta y no del niño (como podría interpretarse en una traducción errónea del término como “habla aniñada”). A la variedad hablada por el adulto se le aplican procesos de simplificación, reducción, clarificación, para transformarla en un registro nuevo para los niños. El baby talk es, entonces, un diálogo entre la variedad del niño y la variedad del adulto.
Ferguson y Snow (1977) son los primeros en presentar un conjunto de trabajos sobre el baby talk, “Hablándole a los niños”, que serán el punto de inicio para poner el tema de relieve. Proponen que en el baby talk se presentan procesos fundamentales, por ejemplo, procesos de simplificación. Los adultos cuando se dirigen a los niños reemplazan estructuras que consideran complejas por otras más simples, así la madre no usa el pronombre “yo” usa el nombre “mamá” para auto referirse. También se simplifica el vocabulario (tu-tu, guau –guau) desde el punto de vista silábico y fonético, se acortan palabras y se sustituyen consonantes que el niño no puede producir por otras de más fácil articulación, a la vez que el adulto hiperarticula. Otros son los denominados procesos de clarificación, donde se observan cambios en el ritmo, que se hace más lento, y se presentan repeticiones. Por último, los procesos de expresividad, por ejemplo, la entonación de la curva melódica se hace más cantada.
De esta manera, queda claro que el input tiene aspectos precisos e implica mucho más que ser la base de inicio que ponga en funcionamiento el DAL.
Brown por su parte considera que simplificación y clarificación pueden entenderse como un mismo proceso, dado que surgen a partir del deseo de ser comprendido y para poder comunicarse, y probablemente una intención de enseñanza. En tanto que los proceso expresivos serían de otra índole, buscando la expresión de afecto y la captación de la atención del niño. Por su parte Halliday entiende que “aprender la lengua materna es aprender los usos del lenguaje y los significados” (Peluso y Gabbiani, 1993:43) pero no tiene en cuenta el aspecto interactivo entre madre y niño. Estos modelos no dejan ver más allá del input, aunque haya un avance al planteo inicial, porque en el proceso de adquisición intervienen factores de mayor complejidad; por ejemplo, el adulto además del hablarle al niño, utiliza conductas kinésicas y proxémicas, lo que le aporta mucha información auditiva, visual y táctil. Lo que predomina es la búsqueda de contacto, como proponen Videla y Español (2008), la función fática de la que hablaba Jakobson.

2. el modelo de Jerome Bruner.
Será Brunner (1990) quien tomará como eje fundamental para la adquisición la función pragmática del lenguaje; su concepción parte de una postura innatista pero concilia lo interaccional. Si bien acepta que pueda haber un dispositivo biológico innato para la adquisición del lenguaje (DAL), como propuso Chomsky, considera que este enfoque radical no da cuenta de lo que hace posible la “actuación” e introduce una visión nueva al respecto, porque con el DAL solo no sería suficiente. Propone que para que el DAL se ponga en marcha es necesario que exista un sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje (SAAL), en este sistema el adulto hace posible junto con el niño los formatos interactivos. El concepto de formato interactivo va más allá del modelo de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
Recordemos que para Vygotsky “El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean” (Vygotsky, 1978, en Peluso y Gabbiani, 1993:32). El ZDP hace posible mediante la guía adulta que el niño logre resolver problemas que de manera individual no podría cumplir, pero la relación entre ambos es asimétrica, en tanto el adulto es quien posee la mejor posición respecto al uso del lenguaje, la mayor información, etc.
En cambio, en Bruner la interacción no siempre es asimétrica, ambos, madre y niño, ponen en juego el intercambio de relacionamiento para lograr las metas propuestas,
“un formato supone una interacción contingente entre al menos dos partes actuantes, contingente en el sentido que puede mostrarse que las respuestas de cada miembro dependen de una anterior respuesta del otro” (Bruner, 1984, en Peluso y Gabbiani, 1993:52).
En aquellas circunstancias donde la relación es asimétrica introduce la noción de andamiaje, son conductas de los adultos para que el niño logre su meta a pesar de sus capacidades limitadas por la etapa en la que se encuentra. Así tenemos el formato para la adquisición del lenguaje (FAL), “…el formato es un microcosmos, definido por reglas, en que el adulto y el niño hacen cosas uno para el otro y entre sí (…) es el instrumento de una interacción humana regulada” (Bruner, 1984: 179 en Peluso y Gabbiani, 1993:53). Quiere decir que el énfasis está en los procesos interactivos, y como explican Peluso y Gabbiani el FAL hace posible que se entable una ZDP entre el niño y el adulto. En ese proceso interactivo el adulto transmite su lenguaje, su visión del mundo y su cultura (Peluso y Gabbiani, 1993:53). La madre y el niño van transitando por esquemas interaccionales que están ritualizados y que son imprescindibles para la adquisición del lenguaje.
En definitiva, el niño en los procesos de interacción social con el otro, aprende a usar y reconocer las intenciones, a decodificar la cultura en la que ha nacido, a manejar el nivel pragmático del lenguaje, y, como propuso Austin, a “hacer cosas con palabras”.







BIBLIOGRAFÍA


BROWN, H. D. (2000) First language acquisition (cap. 2), Principles of language learning and teaching, Longman, New York.

BROWN, Roger. (1977) Introduction, en Snow y Ferguson (ed) Talking to children. Language input and acquisition, Cambridge University Press, Cambridge.

BRUNER, J. (1984) Concepciones de la infancia: Freud, Piaget y Vygotsky (cap. 1), Los formatos de la adquisición del lenguaje (cap. 8), Acción, pensamiento y lenguaje, Alianza, Madrid.
(1986) Introducción (cap. 1), De la comunicación al habla (cap. 2), Jugar, juegos y lenguaje (cap. 3), El habla del niño, Paidós, Barcelona.

GABBIANI, B. y L. PELUSO (1993) El otro-adulto en la niñez (cap. 1), Lenguaje, pensamiento y educación. Matrices sociales y desarrollo de las habilidades lingüístico-cognitivas, Amauta – FHUCE, Montevideo.

LEMOS, Claudia T. G. de (1986 ) Interacionismo e aquisiçâo de linguagem, en D.E.L.T.A., Vol. 2, nº 2: 231-248.

VYGOTSKI, L.(1979) Internalización de las funciones psicológicas superiores (cap. 4), Interacción entre aprendizaje y desarrollo (cap. 6), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Crítica, Barcelona